EBPO 2026 m. skaitmeninio švietimo apžvalgoje pateikiamas aktualus ir įrodymais pagrįstas tyrimas, kaip generatyvinis dirbtinis intelektas (GDI) keičia švietimo sistemas – toli už klasių ir pamokų planų ribų. Skirtingai nuo ankstesnių švietimo technologijų bangų, GDI priemonės dažnai yra laisvai prieinamos, intuityvios naudoti ir plačiai naudojamos be institucinės kontrolės. Tokia sparti sklaida suteikia naujų galimybių ir kelia didelę riziką mokymui, mokymuisi ir valdymui.
Remiantis naujais tarptautiniais tyrimais, apžvalga rodo, kad GDI gali padėti mokytis, kai jis vadovaujasi aiškiais pedagoginiais principais. Tačiau, kai naudojama be tokių gairių, GDI gali tik pagerinti užduočių atlikimą, nesukeliant tikros mokymosi naudos.
Mokytojai jau naudoja dirbtinį intelektą, tačiau tebėra susirūpinę
Nauji duomenys rodo, kaip greitai DI patenka į kasdienę švietimo praktiką. EBPO TALIS tyrimo duomenimis, 2024 m. 37 proc. pagrindinio ugdymo mokytojų nurodė savo darbe naudojantys dirbtinį intelektą. Daugiau nei pusė (57 proc.) sutinka, kad dirbtinis intelektas padeda jiems rašyti ar tobulinti pamokų planus. Be to, 72 proc. mokytojų reiškia susirūpinimą dėl akademinio sąžiningumo, baimindamiesi, kad dirbtinis intelektas gali leisti mokiniams pristatyti dirbtiniu intelektu sukurtą darbą kaip savo darbą.
Šie įvairūs įsitikinimai atspindi pagrindinę apžvalgos mintį: kaip GDI naudojamas, yra svarbiau nei tai, ar jis apskritai naudojamas.
Našumo padidėjimas automatiškai nereiškia mokymosi
Pagrindinė ataskaitos išvada yra ta, kad sėkmingas užduočių atlikimas su GDI nebūtinai reiškia mokymąsi. EBPO peržiūrėti tyrimai rodo, kad, nors studentai, naudojantys bendrosios paskirties GDI priemones, dažnai gauna aukštesnės kokybės rezultatus, šie pranašumai paprastai sumenksta arba net visai išnyksta, kai panaikinama prieiga prie DI, pavyzdžiui, per egzaminus.
Kognityvinio darbo perkėlimas į pokalbius su robotais gali lemti „metakognityvinę tinginystę“, sumažinti įsitraukimą ir ilgalaikį įgūdžių ugdymą. Priešingai, švietimo GDI priemonės, kurios yra specialiai sukurtos arba naudojamos pedagoginiais tikslais, teikia tvaresnę mokymosi naudą.
Pedagoginiai tikslai turi reikšmę
Kai GDI yra įterptas į patikimas mokymo strategijas, jis gali pagerinti mokymąsi ir remti kritinio mąstymo, kūrybiškumo ir bendradarbiavimo plėtrą. Pavyzdžiui, pagal gerai parengtus bendradarbiavimu grindžiamo mokymosi scenarijus įrodyta, kad GDI stiprina mokinių argumentavimo įgūdžius ir gilina dalyko žinias.
Apžvalga pabrėžia GDI valdomų intelektualių mokymo sistemų (ITS) potencialą. Sudarydama sąlygas natūraliai, dialogu grindžiamai sąveikai, GDI gali paversti nelanksčius skaitmeninius dėstytojus prisitaikančiais pedagoginiais agentais, kurie tikruoju laiku analizuoja, skatina ir koreguoja strategijas, kad mokymasis taptų patrauklesnis ir labiau reaguojantis.
Mokymo tobulinimas išsaugant žmogiškąjį veiksnumą
Užuot pakeitęs mokytojus, švietimo GDI gali paskatinti žmogaus mokymą ir konsultavimą. Mokslinių tyrimų duomenys rodo, kad mažiau patyrę dėstytojai, naudodamiesi švietimui skirtomis GDI priemonėmis, gali gerokai pagerinti savo mokymo kokybę ir studentų mokymosi rezultatus.
Svarbiausia, kad EBPO pabrėžia bendro projektavimo svarbą. Mokytojų ir galutinių naudotojų įtraukimas į GDI priemonių kūrimą padeda užtikrinti, kad šios technologijos sustiprintų profesinę kompetenciją ir gerbtų mokytojų gebėjimą veikti, taip pasiekiant rezultatų, kurių nei žmonės, nei dirbtinis intelektas negalėtų pasiekti vieni.
Už klasės ribų: moksliniai tyrimai ir sistemos efektyvumas
GDI taip pat pradeda transformuoti švietimo mokslinius tyrimus ir administravimą. Nuo ChatGPT atsiradimo vis daugiau mokslininkų naudoja GDI visame mokslinių tyrimų cikle, nuo idėjos kūrimo iki atsiliepimų apie projektus. Švietimo sistemose ir mokyklose GDI gali racionalizuoti administracines darbo eigas, padėti derinti mokymo programas, padėti kurti vertinimo elementus ir struktūrinti bei klasifikuoti mokymosi išteklius. Gerai įgyvendintas, jis netgi gali sudaryti sąlygas studijoms bet kuriuo paros metu ir profesiniam orientavimui.
Ką gali padaryti vyriausybės ir suinteresuotosios organizacijos
Perspektyvoje vyriausybės ir švietimo srities suinteresuotieji asmenys raginami imtis veiksmų keturiose pagrindinėse srityse.
- Skatinti į žmogų orientuotą mokymą ir mokymąsi naudojantis GDI, pirmenybę teikiant pagrindiniams įgūdžiams, nepriklausomam mąstymui ir tvirtiems žmogiškiems santykiams, taip pat naudoti atrinktus GDI siekiant praturtinti, o ne pakeisti, kognityvines pastangas.
- Investuoti į švietimo srities GDI mokslinius tyrimus ir technologinę plėtrą, remti priemones, pagrįstas mokymosi mokslu, sukurtas kartu su mokytojais ir besimokančiais asmenimis bei atidžiai įvertinus jų veiksmingumą.
- Suformuoti politikos aplinką, palankią patikimam GDI , su aiškiais lūkesčiais, susijusiais su privatumu, saugumu, šališkumu, skaidrumu, tinkamumu pagal amžių ir suderinimu su švietimo tikslais.
- Remti įtraukią GDI infrastruktūrą visiems, užtikrinant vienodą prieigą prie prietaisų, junglumą, su mokymo programa suderintus išteklius ir nuolatines profesinio mokymosi galimybes.
Kadangi švietimo sistemos visoje Europoje ir už jos ribų susiduria su sparčiu generatyvinio DI augimu, EBPO 2026 m. skaitmeninio švietimo perspektyva siekia akivaizdžių rezultatų: GDI gali būti galingas švietimo sąjungininkas, tačiau tik tada, kai vadovaujasi pedagogika, politika ir tvirtu įsipareigojimu į žmogų orientuotam mokymuisi.